鄉村振興戰略背景下“耕讀勞動+”育人體系的實踐探索與理論反思

實施鄉村振興戰略是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，高質量的鄉村教育是鄉村振興的關鍵。2021年以來，教育部在統籌“做好鄉村教育振興與教育振興鄉村”方面采取了系列舉措，出臺了教育部等四部門《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》、教育部關于《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》、教育部等九部門關于《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》等系列政策，在國家教育行政管理層面初步形成了教育系統鄉村振興協同推進機制。但如何站在立德樹人的高度，在實踐中系統化探索提升鄉村教育服務鄉村振興能力的有效路徑，仍然是我國鄉村教育振興面臨的巨大挑戰，是擺在教育行政管理部門以及教科研專家面前的重大理論與實踐課題。

發揮勞動教育和耕讀教育兩個國家級政策的疊加效應

2020年3月以來，中共中央、國務院和教育部連續重磅頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等文件，新時代勞動教育已被正式納入黨的教育方針。新時代加強大中小學勞動教育，是黨和政府站在“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”的政治高度，對社會主義教育方針、教育目標的完善和重構，是當代青少年砥礪奮進，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻青春的必然選擇。

2021年，中央一號文件《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》正式提出“開展耕讀教育”的要求。2022年，中央一號文件《關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》進一步提出“完善耕讀教育體系”。隨后中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中更是明確“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課”。在漫長的農耕社會，中國古代的耕士追求既耕且讀的生存境界，在繁重的農耕勞動之余，挑燈夜讀以修身養性，進而形成了中華民族獨特的耕讀文化?！伴_展耕讀教育”是黨和國家從發揮中國農耕文明的育人價值出發作出的重要決定。

“耕”通過勞動創造物質，“讀”通過閱讀滋養精神，正是這種物質與精神的自足，讓生命自主、自在、自覺地提升成為可能。補齊新時代青少年勞動教育、重新挖掘耕讀教育新內涵，是國家站在培養社會主義建設者和接班人的政治高度對教育提出的新要求，也指明了新時代提升教育服務鄉村振興功能的路徑選擇。

如何在實踐中發揮勞動教育、耕讀教育兩個國家級政策的疊加效應？應基于縣域構建以縣委、縣政府統籌的家校社政協同機制，創新“耕讀勞動+”育人新模式：充分挖掘鄉村充盈的耕讀教育資源，研發“耕讀勞動+”育人課程體系，引導城鄉大中小學生到鄉村開展以自然生態、現代農耕、現代鄉村經濟等為主題的新時代勞動教育，以新勞動教育的一池春水激活鄉村教育的育人功能。這既是對青少年學生培根鑄魂之舉，也是新時代鄉村教育振興和教育振興鄉村的有效路徑。

高站位把握“耕讀勞動+”育人的新內涵

“耕讀勞動+”育人模式，倡導將勞動教育與耕讀教育兩個國家政策整合推進，賦予耕讀教育在新時代弘揚中華優秀傳統文化和深化勞動教育的雙重屬性，具有以下四層新內涵：

一是履行以實干興邦托起中國夢的教育使命。黨的二十大正式開啟了“全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的新征程。青年興則國家興，青年強則國家強。作為社會主義建設者和接班人的青年一代，首先必須是熱愛勞動、熱愛勞動人民的勞動者，是以實干興邦實現中國夢的身體力行者。鄉村振興戰略實施，需要從小培養青少年樹立熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動觀念，勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，愿意到艱苦地區和行業貢獻青春，創造不一樣的精彩人生。

二是挖掘與傳承鄉村振興的文化遺產?！案x”是人與天地對話、向天地學習的途徑。傳統的耕讀是鄉土社會村民的一種生活方式，從家族日常生活、鄉村農耕勞作到私塾教育，它們統一于鄉民成長的全過程，形成了“耕讀傳家”的思想觀念，耕讀文化也成為鄉土文化的重要組成部分。這種耕讀文化承載著中華文明的記憶和歷史，是中華優秀傳統文化產生的根源，也是中華文明千年傳承的密碼?！案x傳家久，詩書繼世長”的古訓則體現了忠于國家、為民造福的家國情懷以及自強不息、勇于擔當的民族精神。耕讀教育是國家和民族走向復興的深層次精神力量。

三是立德樹人的重要載體。新時代開展大中小學勞動教育，普遍存在缺場地、缺師資、缺課程等資源匱乏問題，以縣域為主體構建“耕讀勞動+”育人體系，可以充分發揮鄉村自然生態和人文生態在勞動教育中的作用，針對性解決開展勞動教育的資源匱乏問題，為促進青少年德智體美勞全面發展提供更廣闊的課堂。

四是以教育引流鄉村振興人才的重要舉措。以大中小學勞動教育必修課引導城市青少年到鄉村，以開展勞動周（月）的課程形式，與鄉村青少年一起學習，與農民同吃同住同勞動，可以促進鄉村振興人才的培養，留住本土人才，吸引往來人才，還能以耕讀勞動教育引流旅游、康養等人流到鄉村，進一步激活鄉村旅游和村民發家致富的熱情?！案x勞動+”育人模式，在讓耕讀教育重新發揮文化傳承的教育功能的同時，也帶動了教育服務鄉村振興的功能。

全方位系統化開展“耕讀勞動+”育人模式的實踐探索

“耕讀勞動+”育人模式，在實踐中需要組建以縣級政府部門為統籌，相關政府部門及學校、家庭、社會機構等協同運營的機制。依托機制，組建課程建設專家團隊，以體系化課程持續推進。即以開齊開足開好勞動教育國家必修課為統籌，以構建大中小學“耕讀勞動+”育人的國家必修課、地方課程及校本課程三級課程體系為核心，以縣內外大中小學校共建共享“耕讀勞動+”育人模式為協同。

“耕讀勞動+”育人模式是打破學校圍墻、打破行政管轄界限的城鄉教育融合的育人方式變革。其教學內容來源于傳統的鄉村文明與廣闊的大自然，教學師資來自傳統農耕文明及“三農”戰線上的各行各業專家，教學方式以實踐體驗教學為主，教學評價以過程性、表現性評價為主。這種實踐教育大課堂，需要針對性配套建設新的教學設施空間、研發新課程內容、建設新師資團隊、基于信息化平臺開展新教學評價，以保障課程體系的一體化教學實施。

如何在實踐中推進“耕讀勞動+”育人新模式？下面以湖北省宜昌市五峰土家族自治縣的實踐探索為例具體說明。

2020年以來，針對省內外城鄉學生開展勞動教育缺場地、缺課程、缺師資、缺統籌的問題，五峰縣教育局牽頭成立“耕讀勞動+”育人課程研制專班（以下簡稱“研制專班”）。該研制專班由華中師范大學勞動教育研究中心及武漢市、宜昌市、五峰縣四方教科研系統中的勞動教育專家、課程研發專家及一線中小學校從事實踐教育教學的骨干教師力量組成。研制專班通過申報省級教科規劃重點課題，以課題為引領，扎實開展基于五峰縣域，輻射周邊武漢市、宜昌市的“耕讀勞動+”育人一體化課程體系研制。

拓展視野開發“耕讀勞動+”育人新空間。研制專班基于縣域資源特點，圍繞勞動課標提出的日常生活勞動、生產勞動及服務性勞動三類勞動內容，挖掘當地耕讀勞動教育資源，針對性構建了土家族農耕文明實踐體驗區、茶鄉田園牧歌實踐體驗區、耕讀勞動故事實踐體驗區、茶種植實踐體驗區、中草藥種植實踐體驗區、茶鄉志愿服務實踐體驗區六大“耕讀勞動+”育人新空間。同時，配套建設五峰鄉村耕讀大學堂勞動教育實踐基地，為省內外學生開展耕讀勞動教育提供內容資源空間和物理實踐空間?？h域六大耕讀勞動體驗區的構建和鄉村耕讀大學堂等生活配套設施建設，開辟了耕讀勞動教育的新空間，有效解決了城鄉大中小學耕讀勞動教育實踐缺少場地和食宿保障的問題。

挖掘資源主題研發“耕讀勞動+”育人新內容。研制專班按照六大耕讀勞動體驗區資源特色主題，構建了“耕讀勞動+研學”“耕讀勞動+課后服務”“耕讀勞動+假期托管”等三大類“耕讀勞動+”實踐體驗課程，形成了三個子系列課程清單與核心課程目錄，并配套建設數字資源平臺及實踐指導手冊，構建完成了系統化的、線上線下融合的“耕讀勞動+”教育新內容。

創新思路建設“耕讀勞動+”育人新師資。研制專班依托縣教育局協調縣委宣傳部、文旅局、工會、職教中心等相關部門，以“共創、共建、共管、共用、共贏”理念，針對性建設專兼職的耕讀勞動導師團隊：一是“五老”隊伍，包括文化部門老干部、農業部門老專家、勞動爭優能手等；二是勞模隊伍，包括本土農業農村的各級勞模，涵蓋了傳統農業產業與新型農業產業的先進模范人物；三是農耕科普隊伍，包括涉農高校的大學生、本土科普工作者和農業技術能手；四是耕讀文化隊伍，包括本土各級非物質文化遺產傳承人和文藝工作者。這批耕讀勞動導師，與各地各校的勞動教育教師結合，共同構成五峰縣“耕讀勞動+”實踐育人的師資團隊。

搭建五峰鄉村耕讀大學堂智慧教育平臺。該平臺在內容板塊結構上，與新上線運營的國家智慧教育平臺充分對接，以教師、學生、家長及研學運營機構為使用對象，以自主研發的優質耕讀勞動課程資源為內容主體，以方便各學段專兼職教師開展“耕讀勞動+”育人教學方式為主要原則，已完成與國家《義務教育勞動課程標準（2022年版）》同步的四個學段及普通高中相關教學案例、精品課的研發工作。職業教育、高等教育及鄉村技能人才培訓等板塊的“耕讀勞動+”育人課程資源研發已列入研發日程。

自2020年開展“耕讀勞動+”育人教學以來，五峰縣各中小學將勞動教育國家課程與地方課程、校本課程融合實施，全縣各中小學?；緦崿F開齊開足勞動課，并常態化開展豐富多彩的“耕讀勞動+”勞動周（月）活動?？h外學生雖然受到疫情影響，但上海、武漢、宜昌等地到五峰縣參加耕讀勞動周（月）教學的學生仍然達到5萬余人次。鄉村振興戰略背景下中小學耕讀勞動教育課程體系構建與創新實施，取得了顯著的勞動育人效果，同時也為鄉村教育服務鄉村振興能力的提升提供了實踐案例支撐。

總體而言，“耕讀勞動+”育人模式的探索尚處于初級階段，還期待教育理論層面專業化、系統化的指導，將勞動教育與鄉村振興國家大戰略、與德智體美勞高質量人才培養體系緊密銜接，深化“耕讀勞動+”育人的實踐探索。

（作者陳冬新，系華中師范大學勞動教育研究中心主任）（《中國民族教育》2022年第11期）